《教科学》
作者：韩妙第
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作品来源：网络
日期：2025年04月14日
《教科学》理论介绍
作者：韩妙第
日期：2025年04月14日
一．序列性
序列性指的是将各种事物、事件、事发、事态以及事情按照一定的秩序进行排列。秩序在序列性排列中起到了有条理地、有组织地安排各构成部分以求达到正常的运转或良好的外观的状态。因此，基于秩序性要求，作为序列性的系统构成的逻辑机制可以按照时间为序列，也可以按照事情发展的程序为序列，更可以按照不同要素在一个共生组织形成组织关系中上下游的等级序列来排列。
数学上，序列是被排成一列的对象（或事件）；这样每个元素不是在其他元素之前，就是在其他元素之后。这里，元素之间的顺序非常重要。
一个给定序列的子序列是从给定序列中去除一些元素，而不改变其他元素之间相对位置而得到的。
显然，序列性分类是建立在线性思维的基础上。线性思维即线性思维方式，是把认识停留在对事物的抽象而不是事物本质的抽象，并以这样的抽象为认识出发点的，片面、直线、直观、直接的思维方式。
形式逻辑只是知性逻辑，但如果把其作为思维方式就是线性思维方式。这样的思维方式不能把握复杂经济现象后面的本质和规律。
序列性组织关系可以是自然逻辑，也可以是人为设定的逻辑，更可以是自然规律与人为制度之间的组合机制。
二．分裂性
分裂的意思是指裂开，裂开是指物体受力后，整个物体组织沿一定的直线、曲线由此及彼的延伸并向裂开成几个碎片化的更小物体。裂开的表面由于受力而呈现出脆断的不规则截面。从表现形式看，裂开是和分解、分形以及分化类似的一种瓦解性质，但其产生原因不同，表现也不完全一样。一个物体中的组成部分或杂质成分决定了裂开的截面发散性分布等纹理状。这种纹理状被称之为分形现象。当然，裂开指的是整个物体分开成碎片状的几个部分导致所谓的“碎片化”状态，即本来完整的东西破成诸多零块。所以，“碎片化”的趋势导致“多极化”现象的产生，在组织结构的形态上而言实质就是只言片句的零碎性体现。
因此，碎片化指的是客观事物的组织四分五裂的成为各种各样的碎片。如同瓦片裂开一样形成不同形状的碎片。就是七零八落、分崩析离的形态，形成了彼此互不关联的结构。其特征就是能够将不同的部件进行非专业化的衔接和串联。即碎片性表达指的是客观事物局部的个体所呈现的观念、论点抑或结论出现彼此之间不连贯、不衔接以及不整体的片段、细节以及个体等孤立状态。完整性表达首先是滥权者针对各种类型的问题设计多种意义表达方法；然后表达方法的接受者选用合适的表达方法表示某类意义；最后意义的接受者使用或者学习经过表达方法处理后的意义。因此，完整性表达具有系统性、整体性以及全面性的特征。
三．科目性
一般认为，可以从三个不同的角度来阐述学科的涵义：
①所属科目
从创造知识和科学研究的角度来看，学科是一种学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，是相对独立的知识体系；
②教学科目
从传递知识和教学的角度看，学科就是教学的科目；
③研究组织
从大学里承担教学科研的人员来看，学科就是学术的组织，即从事科学与研究的机构。
学科指的是学习的科目，在此指的是百科的学科目录。在分类学理论中，学科目录就是将各种科目知识中的法规、学术、账目等按其性质划分的类别和名目。
四．教科学定义：
什么是教科？
教科指的是教育的科学性，教育的科学性则是强调作为一门学科必须是以科学为目的而建立。那么问题就在于如何才使得教科的属性回归到科学的角度？这就是我们所面临的探索。因为人类对于任何问题的终极探索都强调要回归其本源，在教科学领域也是一样。只有通过对教科学这一领域深度的挖掘才能知道教科学这一领域对我们的探索有何积极意义？因此在探索教科这一学术交流活动的时刻，基本的姿态就是必须强调以发现为准则，通过发现来涵盖其丰富的营养物质。并且以此作为基础去挖掘更为深沉的教科学所有的资源。因此，通过对教科学这一领域的深度挖掘，使得人们可以充分地享有这些教科学领域的知识储备。并且通过这些可以不断的挖掘的储能，使得人们可以获得更大的发展空间。因而作为知识资源的发觉，人们即可以在分形性、分类性以及分别性上建立三重关系。同时通过分权性、分配性以及分享性三大目的的实现，有效的突显出教科原理的核心在于分维性、分布性以及分解性三大步骤。
五．教科学概念：
什么是教科？
教科所对应的题目就是教学所对应的主题，这一主题就是科学性。问题是如何才能精准对接？说难也不难，问题在于精准对接必须要花费不薄的事件。因为在精准对接这一过程中必须强调对接的精准性，而精准性则指的是精确无误的对准目标、靶心以及对象，从而使得整个指向性行为没有误差，并在感念中实现空间位置精细吻合的准确程度。也就是通常所说的百发百中等命中目标的能力。显然，精准的文字意义就是整个行为举措是“对准某个人或物”。在对准的行为中，精准性指的是在各种细分行为的工作下，将不同类事物在对准行为中做到有类分类、无类归类分而治之。自然在对准目标的时刻尽最大努力做到对称、对等以及对应的一丝不苟等切合境界。即按照不同属性、要求、性能、主题、题材，运用科学有效的分类方法针对被分类对象实施精确识别、精确划分以及精确选择的工作方式。因而作为教科书这样的精准对接要求就要强调教程性、教旨性以及教育性三大诉求。同时在精准对接的时刻秉持分形性、分类性以及分别性三大指导思想。更在对接的过程中秉持分析性、分工性以及分时性三大原则。进而通过序列性、分裂性以及科目性三大问题的回归，直接指向教科这一问题的终极诉求就是科学性、科研性以及科技性三大法宝。
结语：
对于任何一位有志于科研项目的人而言，任何科研项目都存在着一个羁绊。这一羁绊就是指如何精准寻找到可持续的用户。这是因为在任何科研场合中，任何科研项目都必须在验证才能进入到科研这一课题之中。而作为教科这一话题则是科学家针对教科题目所针对的项目进行评判才能得到的对象。因而作为一项指定的课题进行研究将必然会得到某一课题必须的阶梯，这一阶梯实则就是研究任何科研项目必须碰头的对象。自然，这样的对象在其发展的过程中会以不同的形式出现，但是不同的形式终究会通过指定的阶梯向上攀登。因而作为任何一门教科学理论而言，挖掘到整个教科学领域的发展动向则属万幸。因为在整个教科学领域而言，涉及到教科学动向的发展是整个教科学未来的必由趋势。因此在任何教科学这一课题的研究中，充分认识到教科领域这一课题的作用、价值以及意义对于人类构建起一门学说具有巨大的学科机制、底蕴以及力度，也是人类创建《教科学》理论体系的资本、根源以及基础。而这些与此人的学科背景、能力以及智慧毫不相关。关键是能否有效把握“教科”这一学术的核心价值所在，因为只有把握“教科”的核心资源及其价值，才能有效地贯通“教科”这一学术的伦理。
《教科学》理论目录
作者：韩妙第
日期：2025年04月14日
第一章：教科学现象┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．教科学概念┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）词本位┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）递归性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）概念性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教科学特征┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）序列性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）分裂性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）科目性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教科学类别┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）科学性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）科研性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）科技性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第二章：教科学形态┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．教科学思想┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）教程性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）教旨性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）教职性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教科学程序┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）教育性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）教练性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）教研性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教科学样式┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）教学性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）教培性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）教习性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第三章：教科学本质┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．教科学原因┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）分形性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）分类性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）分别性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教科学目的┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）分权性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）分配性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）分享性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教科学功能┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）分维性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）分解性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）分布性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第四章：教科学规律┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．教科学原则┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）分析性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）分工性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）分时性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（080）
二．教科学方法┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）工程性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）工序性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）工作性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教科学形式┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）定型性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）定名性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）定义性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（080）
第五章：教科学价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（053）
一．教科学运作价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）独立性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）孤立性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）对立性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教科学运筹价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）非线性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）非理性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）非标性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教科学运营价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）个别性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）个体性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）个新性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
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